Trenó

A multidão aplaude enquanto os trenós descem pela pista de gelo! O que diferencia o vencedor? Pegue seu capacete e prepare-se para andar de trenó para descobrir!

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Preparar

  • Revise o material online do aluno. Use um projetor para compartilhar este material com seus alunos durante a aula.
  • Certifique-se de que você aprendeu como fazer previsões em uma lição anterior.
  • Considere as habilidades e experiências de todos os seus alunos. Diferencie a lição para torná-la acessível a todos. Consulte a seção Diferenciação abaixo para obter sugestões.

Envolver

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  • Faça uma discussão rápida sobre quais forças os alunos viram em ação quando estiveram andando de trenó ou assistindo a passeios de trenó.
  • Faça perguntas como:
    • Qual força faz o trenó se mover? (Empurrar)
    • O que mais faz o trenó se mover? (A gravidade é a força que puxa a massa para baixo. Quanto mais massa um objeto tiver, mais rápido ele se moverá. Isso é chamado de “impulso”. O impulsos fará com que um objeto em movimento permaneça em movimento por mais tempo ou lhe dê mais força, se você adicionar massa, terá mais impulso e isso faz o trenó deslizar mais.)
  • Diga aos alunos que eles vão construir uma pista de trenó e, em seguida, explorar como eles podem fazer o trenó ir mais longe, aumentando sua massa.

Explorar

  • Peça aos alunos que trabalhem em pares para construir o modelo do trenó. Diga a eles para se revezarem, um parceiro procurando os tijolos enquanto o outro constrói, trocando de papel após cada etapa ter sido realizada.
  • Você pode encontrar suporte para construção na seção Dicas abaixo.
  • Faça com que os grupos parem de construir após 20 minutos ou quando todos os grupos tiverem pelo menos construído o trenó e pesos, e completado a pista de gelo até a etapa 23 na página 51 do livro de instruções de construção.
    Peça aos alunos que testem a pista de gelo com as minifiguras e o trenó. Diga-lhes para segurar o trenó no marcador roxo no topo da pista de gelo e soltá-lo. Os grupos que conseguiram completar a pista de gelo e o lançador podem girar a manivela para lançar o trenó.
  • Peça-lhes que usem uma régua para medir a distância que o trenó percorreu da base da pista de gelo. Diga-lhes para registrar a distância em suas planilhas do aluno ou em um gráfico em seus cadernos.
  • Para garantir um teste justo, peça aos alunos que repitam o teste três vezes e usem o valor do meio como a distância final medida. Diga-lhes para colocar um tijolo próximo à régua para marcar a distância percorrida em cada corrida.
  • Se os alunos ainda não construíram o modelo de lançamento e se o tempo permitir, peça-lhes que o façam agora.

Explicar

  • Reúna seus alunos e promova uma discussão em grupo sobre o que eles observaram.
  • Faça perguntas como:
    • Que força fez o  trenó deslizar pela pista de gelo? (Gravidade)
    • Que outras variáveis ​​podem ajudar um trenó a ir mais rápido e mais longe na pista de gelo? (Um bom empurrão no início ajudará, e um trenó mais pesado tem a vantagem. Um fundo liso para o trenó e uma pista de gelo lisa reduzem o atrito.)
  • Diga aos alunos para segurar as minifiguras em uma mão e os dois tijolos pretos conectados na outra.
    • Pergunte qual é mais pesado (ou seja, tem mais massa) e qual desliza mais longe.
    • Peça aos alunos que usem um tijolo para marcar suas previsões e, em seguida, teste para ver se eles estavam certos.
  • Peça-lhes que usem uma régua para medir a distância percorrida e preencham seus gráficos.
  • Diga a eles para pegar o tijolo pesado e compará-lo com os tijolos pretos que acabaram de testar.
  • Peça aos alunos que usem outro tijolo para marcar suas previsões e testem novamente para ver se eles estavam certos.
  • Pergunte:
    • Como isso se difere? (Peso / massa)
    • Como isso se iguala? (Volume, cor)
    • Irá mais longe? (Deve. No entanto, se a superfície não for lisa, criará mais atrito e percorrerá uma distância menor.)
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Elaborar

  • Reúna os alunos para revisar e discutir seus experimentos.
  • Faça perguntas como:
    • Você reconheceu algum padrão no movimento do trenó ao mudar sua massa? (A massa mais pesada deslizou para mais longe.)
    • Você pode prever o que acontecerá a seguir?
  • Dê tempo para que os alunos desmontem seus modelos, classifiquem os tijolos de volta nas bandejas e limpem suas bancadas de trabalho.

Evoluir

  • Incentive-os a explorar o movimento do modelo à medida que o constroem. Faça perguntas como:
    • Você consegue encontrar a manivela?
    • O que ele faz quando você a vira?
    • Quantas voltas são necessárias para inclinar o topo da pista de gelo?
  • Faça perguntas de orientação para incentivar seus alunos a “pensarem em voz alta” e explicarem seus processos de pensamento e raciocínio nas decisões de resolução de problemas que surgiram ao construir seus modelos.

Lista de observação

  • Meça a proficiência de seus alunos em descrever o padrão do movimento de um objeto e como esse padrão pode ser usado para prever o movimento futuro.
  • Crie uma escala que corresponda às suas necessidades. Por exemplo:
    1. Precisa de suporte adicional
    2. Consegue trabalhar de forma independente
    3. Consegue ensinar outros

Auto-avaliação

  • Faça com que cada aluno escolha o tijolo que eles acham que melhor representa seu desempenho:
    • Verde: Acho que posso reconhecer um padrão no movimento do trenó.
    • Azul: sei que posso reconhecer um padrão no movimento do trenó.
    • Roxo: posso reconhecer um padrão no movimento do trenó, uso esse padrão para prever o movimento futuro e também posso ajudar um amigo a entender.

Opinião dos pares

  • Em suas equipes, peça aos alunos que discutam suas experiências de trabalho juntos.
  • Incentive-os a usar afirmações como:
    • Eu gostava quando você …
    • Eu gostaria de ouvir mais sobre como você …
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Dicas

Dicas para modelos

  • Para testar seus modelos, os alunos precisarão de uma superfície plana e lisa com pelo menos um metro de comprimento. Idealmente, todos devem testar na mesma superfície porque os resultados variam em madeira, azulejo, papel, carpete, etc. devido às diferenças no coeficiente de fricção.
  • Os alunos devem usar um pedaço de fita adesiva para marcar um ponto ou identificar uma marca na mesa ou no chão que eles possam usar para alinhar a pista de gelo e garantir que ela permaneça na mesma posição sempre que fizerem o teste.

Diferenciação

Simplifique esta lição:

  • Faça com que seus alunos trabalhem apenas com o trenó e os tijolos pesados (ou seja, não ultrapasse a etapa 23 na página 51)

Aumente a dificuldade:

  • Peça a seus alunos para construir livremente algo que fará o trenó ir mais longe (por exemplo, um trenó mais pesado, algo para reduzir o atrito [por exemplo, rodas], uma pista de gelo mais alta, algo para dar um empurrão no topo)
  • Desafie os alunos a projetar e construir algo para lançar seus trenós com um empurrão no topo da pista de gelo
    • Em competições de trenós, os vencedores otimizam sua massa e começam com o impulso mais forte e rápido no topo da pista. Depois de aprender sobre massa, seus alunos podem tentar fazer algo que dê um forte empurrão para fazer seus trenós viajarem ainda mais longe.

Extensões

(Observação: isso exigirá mais tempo.)

Para incorporar o desenvolvimento de habilidades matemáticas, peça aos alunos que avaliem as diferentes configurações do trenó. Peça-lhes que criem um gráfico no qual o eixo vertical é o peso dos diferentes trenós e o eixo horizontal é a distância percorrida pelos trenós. Peça-lhes para repetir cada teste 5 vezes e, em seguida, plotar os resultados em seus gráficos usando um ponto. Facilite uma discussão sobre quanta variação eles observaram e a relação entre o peso e a distância percorrida.

A Equipe ROBOT Education traduziu este conteúdo e o disponibilizou aqui de forma gratuita como forma de ajudar e fomentar a comunidade de professores, makers e entusiastas. Este conteúdo foi publicado originalmente e de forma gratuita no site legoeducation.com, que não endossa ou tem qualquer relação com este site.

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Lance livre

Explore o movimento de uma bola de basquete ao marcar um lançamento de três pontos. Você consegue marcar uma cesta perfeita todas as vezes?

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Preparação

  • Revise o material online do aluno. Use um projetor para compartilhar este material com seus alunos durante a aula.
  • Certifique-se de ter abordado as maneiras de reconhecer padrões de movimento em uma lição anterior.
  • Considere as habilidades e experiências de todos os seus alunos. Diferencie a lição para torná-la acessível a todos. Consulte a seção Diferenciação abaixo para obter sugestões.

Envolver

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  • Faça uma rápida discussão sobre quais forças seus alunos viram em ação ao praticar esportes como basquete ou vôlei.
  • Faça perguntas como:
    • Quais forças fazem a bola se mover? (Empurrar e puxar)
    • Qual força faz a bola voltar para baixo? (Gravidade)
    • O que é uma “cesta de três pontos?” (Uma “cesta de três pontos” é pontuada a partir de qualquer cesta feita de fora da linha de três pontos.)
  • Diga aos alunos que eles construirão um modelo de basquete, que usarão em experimentos para reconhecer o padrão no movimento de uma bola.
  • Distribua um conjunto para cada grupo.

Explorar

  • Peça aos alunos que trabalhem em pares para construir o modelo de lance livre. Diga a eles para se revezarem, um parceiro procurando os blocos enquanto o outro constrói, trocando de papel após cada etapa ter sido realizada.
  • Você pode encontrar suporte para construção na seção Dicas abaixo.

Experimento 1:

  • Peça aos alunos que testem seus modelos para ver se conseguem marcar uma cesta com o modelo definido para a posição de pivô 1, distância de lançamento 2 e altura da cesta 1 nos blocos numerados em azul.
  • Peça-lhes que registrem os resultados em planilhas.
    • Agora faça com que eles tentem marcar novamente, aumentando a distância de arremesso para as posições 4, 6 e 8.
    • Lembre-os de registrar os resultados de cada teste.

Explicar

  • Reúna seus alunos para compartilhar o que aprenderam.
  • Faça perguntas como:
    • Quando a força foi equilibrada / desequilibrada? (Quando o braço de arremesso está parado, a força está equilibrada. Quando é solto, o bloco com peso cai e a força na bola se torna desequilibrada. A força permanecerá desequilibrada até que a bola e o braço de arremesso parem de se mover).
    • O que faz o bloco com peso cair? (Gravidade)
    • Por que você conseguiu marcar sempre que a altura da cesta foi ajustada para a posição 1?
    • O que você acha que aconteceria se você aumentasse a altura da cesta?

Experimento 2:

  • Agora peça a seus alunos para definir a altura da cesta para a posição 2 e tentar marcar a partir das posições de distância de arremesso 2, 4, 6 e 8.
    • Diga-lhes para registrar os resultados de cada tentativa na segunda linha da tabela em suas planilhas do aluno.
    • Incentive-os a prever a que distância eles serão capazes de marcar cada vez que mudarem a altura da cesta, marcando suas previsões na tabela com um “X”.
    • Se eles completarem a coluna, ou não puderem mais pontuar uma cesta, faça-os elevar a altura da cesta para a posição 3, 4, etc., e continue registrando seus resultados na tabela até que não possam mais pontuar.

Elaborar

  • Reúna seus alunos para revisar e discutir seus experimentos.
  • Faça perguntas como:
    • Que padrões você reconheceu no movimento da bola conforme a distância mudava para cada altura da cesta? (À medida que a distância e a altura aumentavam, ficava mais difícil marcar uma cesta.)
    • Levante sua mesa e olhe ao redor da sala. Como sua mesa se compara ao resto da classe?
    • Você é capaz de prever o que acontecerá a seguir?
  • Dê tempo para que os alunos desmontem seus modelos, separem os blocos de volta nas bandejas e limpem suas estações de trabalho.
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Você sabia que o Grupo LEGO agora fabrica alguns elementos LEGO de plástico vegetal? Elementos como árvores, folhas, asas de dragão e aros de basquete agora são feitos de cana-de-açúcar de origem sustentável. Em 2030, todos os elementos LEGO serão feitos de materiais de origem sustentável.

Evoluir

  • Faça perguntas de orientação para incentivar seus alunos a “pensarem em voz alta” e explicarem seus processos de pensamento e raciocínio nas decisões de resolução de problemas que surgirem ao construir seus modelos.

Lista de observação

  • Meça a proficiência de seus alunos em descrever o padrão no movimento de um objeto e como esse padrão pode ser usado para prever o movimento futuro.
  • Crie uma escala que corresponda às suas necessidades. Por exemplo:
    1. Precisa de suporte adicional
    2. Consegue trabalhar de forma independente
    3. Consegue ensinar outros

Auto-avaliação

  • Faça com que cada aluno escolha o bloco que eles acham que melhor representa seu desempenho:
    • Verde: Acho que posso reconhecer um padrão no movimento da bola.
    • Azul: Posso reconhecer um padrão no movimento da bola.
    • Roxo: Posso reconhecer um padrão no movimento da bola, uso esse padrão para prever seu movimento futuro e também posso ajudar um amigo a entender.

Opinião dos pares

  • Em suas equipes, peça aos alunos que discutam suas experiências de trabalho juntos.
  • Incentive-os a usar afirmações como:
    • Eu gostava quando você….
    • Eu gostaria de ouvir mais sobre como você….
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Dicas

Dicas para modelos

  • Mostre aos seus alunos como contar os pregos nas placas para ajudá-los a colocar os blocos corretamente. Saliente que eles devem prestar atenção onde os dois suportes amarelos para os braços de arremesso são colocados na placa branca.
  • Explique que os eixos vermelhos indicam as variáveis ​​que podem ser ajustadas no modelo (ou seja, altura da cesta, distância de lançamento e posição do pivô).
  • Mencione que a distância entre a cesta e o braço de lançamento pode ser aumentada girando a manivela no centro do modelo.
  • Destaque que o barbante na bola ajudará a mantê-la presa ao modelo.
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Diferenciação

Simplifique esta lição:

  • Faça com que os alunos tentem pontuar apenas nas posições 2, 4 e 6 à distância

Aumente a dificuldade:

  • Peça a seus alunos para alterar o ponto de pivô para “2” e, em seguida, registrar suas observações em uma nova tabela
  • Fazer com que os alunos definam a altura da cesta em “5” e desafiá-los a modificar seus modelos para marcar uma pontuação de três pontos de qualquer distância entre 1 e 8; isso envolverá uma construção livre

Extensões

(Observação: isso exigirá tempo adicional.)

Para incorporar o desenvolvimento de habilidades matemáticas e explorar unidades de medida convencionais, peça aos alunos que segurem uma régua em seus modelos enquanto alteram as variáveis.

A Equipe ROBOT Education traduziu este conteúdo e o disponibilizou aqui de forma gratuita como forma de ajudar e fomentar a comunidade de professores, makers e entusiastas. Este conteúdo foi publicado originalmente e de forma gratuita no site legoeducation.com, que não endossa ou tem qualquer relação com este site.

/por

Carro de Corrida

Preparação

  • Revise o material online do aluno. Use um projetor para compartilhar este material com seus alunos durante a aula.
  • Certifique-se de abordar as maneiras de reconhecer padrões de movimento em uma lição anterior.
  • Considere as habilidades e experiências de todos os seus alunos. Diferencie a lição para torná-la acessível a todos. Consulte a seção Diferenciação abaixo para obter sugestões.

Envolver

  • Apresente aos alunos um vídeo de carros de corrida.
  • Faça uma rápida discussão sobre quais forças os alunos viram em ação enquanto assistiam à corrida de carros no vídeo.
  • Faça perguntas como:
    • Que força faz um carro de corrida se mover? (A força de reação ou impulso atua nas rodas do carro para fazê-las se mover. Isso vem do motor ou de outra força que está empurrando o carro para frente.)
    • Qual força faz o carro de corrida parar? (A força de atrito retira energia do carro para desacelerar enquanto ele anda. Isso é chamado de “resistência ao rolamento”.)
    • O que pode fazer o carro andar mais rápido ou mais devagar? (Reduzir a massa e o atrito da superfície ajudará a fazer o carro andar mais rápido. Aumentar a massa e o atrito da superfície reduzirá sua velocidade.)
  • Diga aos alunos que eles construirão um modelo de carro de corrida e um modelo de lançamento para este e, em seguida, farão experiências para reconhecer um padrão no movimento do carro.
  • Distribua um conjunto para cada grupo.

Explorar

  • Peça aos alunos que trabalhem em pares para construir o modelo do Carro de Corrida. Diga a eles para se revezarem, um parceiro procurando os blocos, enquanto o outro constrói, trocando de papel após cada etapa ter sido realizada.
  • Você pode encontrar suporte para construção na seção Dicas.

Experimento 1:

  • Peça aos alunos que testem seus carros com rodas amarelas de tamanho médio para ver a distância percorrida. Diga a eles para puxar alavanca de lançamento para a posição 5 e soltar.
    • Peça-lhes que registrem o resultado.

Experimento 2:

  • Agora peça aos alunos para que testem seus carros com pequenas rodas cinzas e grandes rodas brancas.
    • Lembre-os de registrar os resultados de cada teste.
    • Enquanto eles testam e registram suas observações, incentive-os a prever o quão longe eles acham que cada carro irá, colocando um bloco ao lado da pista para marcar a hipótese.

Explicar

  • Reúna seus alunos para compartilhar o que aprenderam.
  • Faça perguntas como:
    • O que você observou quando experimentou as diferentes rodas? (As rodas menores percorreram menos distância do que as rodas maiores. Isso ocorre porque as rodas menores giram no eixo mais rápido do que as rodas maiores, o que cria mais atrito).
    • Como você pode fazer seu carro ir o mais longe possível? (As respostas devem incluir puxar a mola para trás, reduzir o peso, usar rodas maiores e lançar o carro em uma superfície lisa.)

Elaborar

  • Reúna seus alunos para revisar e discutir seus experimentos.
  • Faça perguntas como:
    • Que padrões você reconheceu no movimento do carro quando mudou o tamanho das rodas?
    • Você foi capaz de prever o que aconteceria a seguir?
  • Depois de testar cada um dos tamanhos de roda, peça que personalizem seus carros usando os blocos restantes do conjunto.
  • Dê tempo para que os alunos desmontem seus modelos, separem os blocos de volta nas bandejas e limpem suas bancadas de trabalho.

Evoluir

  • Faça perguntas de orientação para incentivar seus alunos a “pensarem em voz alta” e explicarem seus processos de pensamento e raciocínio nas decisões de resolução de problemas que surgiram ao construir seus modelos.

Lista de observação

  • Meça a proficiência de seus alunos em descrever o padrão no movimento de um objeto e como esse padrão pode ser usado para prever o movimento futuro.
  • Crie uma escala que corresponda às suas necessidades. Por exemplo:
    1. Precisa de suporte adicional
    2. Consegue trabalhar de forma independente
    3. Consegue ensinar outros

Auto avaliação

  • Faça com que cada aluno escolha o bloco que eles acham que melhor representa seu desempenho:
    • Verde: acho que posso reconhecer um padrão no movimento do carro.
    • Azul: sei que posso reconhecer um padrão no movimento do carro.
    • Roxo: posso reconhecer um padrão no movimento do carro, uso esse padrão para prever o movimento futuro e também posso ajudar um amigo a entender.

Opinião dos pares

  • Em suas equipes, peça aos alunos que discutam suas experiências de trabalho juntos.
  • Incentive-os a usar afirmações como:
    • Eu gostei quando você….
    • Eu gostaria de ouvir mais sobre como você….

Dicas

Dicas para modelos

  • Mostre aos seus alunos como contar os pregos das placas para ajudá-los a colocar os blocos corretamente. Ressalte que eles devem prestar atenção à posição da peça numerada e do marcador no modelo de lançamento.
  • Para lançar o carro, os alunos devem puxar a alavanca de lançamento de volta para a posição 5, colocar o carro contra a placa de lançamento plana e, em seguida, soltá-lo.
  • Diga aos alunos para tomarem cuidado para não apertar muito as rodas, pois o atrito extra tornará o carro mais lento.

Diferenciação

Simplifique esta lição:

  • Faça com que seus alunos experimentem apenas as rodas amarelas de tamanho médio e as rodas brancas grandes

Aumente a dificuldade:

  • Peça aos alunos que adicionem um bloco com peso para ver se ele muda o comportamento de seus carros
  • Faça com que os alunos tentem puxar apenas até a metade do lançador (posição 3) ao lançar seus carros
  • Eles podem prever onde o carro irá parar com base em suas observações nos experimentos 1 e 2?

Extensões

(Observação: isso exigirá tempo adicional.)

Para incorporar o desenvolvimento de habilidades matemáticas, faça com que seus alunos utilizem unidades padrão para estimar e, em seguida, medir as massas dos objetos do conjunto (por exemplo, bloco: 53 g, rodas grandes: 16 g, rodas médias: 6 g).

A Equipe ROBOT Education traduziu este conteúdo e disponibiliza aqui de forma gratuita como forma de ajudar e fomentar a comunidade de professores, makers e entusiastas. Este conteúdo foi publicado originalmente e de forma gratuita no site legoeducation.com, que não endossa ou tem qualquer relação com este site.
/por

Atletismo

Preparação

  • Revise o material online do aluno.
  • Use um projetor para compartilhar este material com seus alunos durante a aula.
  • Certifique-se de ter abordado os conceitos relevantes (ou seja, as forças de empurrar e puxar) em uma lição anterior.
  • Considere as habilidades e experiências de todos os seus alunos. Diferencie a lição para torná-la acessível a todos.
  • Consulte a seção Diferenciação abaixo para obter sugestões.

Envolver

Apresente um vídeo como este aos alunos

Facilite uma discussão rápida sobre quais forças estão envolvidas na corrida, no salto e no lançamento durante os eventos de atletismo.

Faça perguntas como:
Quais são as forças necessárias para fazer os atletas se moverem durante as provas de atletismo? (Os atletas se impulsionam com o corpo, usando os músculos para correr, pular e arremessar.)

Diga aos alunos que eles construirão um mecanismo que pode representar um evento de atletismo. Explique que eles não receberão instruções de construção, mas devem usar as gravuras das páginas 2-3 de seus livros de instruções de construção como orientação.

Diga a eles que cada grupo:
Podem copiar os modelos mostrados nas fotos nas páginas 2-3 do livro de instruções de construção, acrescentá-los ou inventar seus próprios projetos
Deve ter como objetivo fazer pelo menos dois modelos de eventos de atletismo com partes móveis.

Distribua conjuntos para todos os grupos de alunos.

Explorar

Faça com que os alunos trabalhem em pares para projetar e construir seus modelos.

Observação: não há instruções de construção específicas para esta atividade. No entanto, os alunos podem consultar as figuras abaixo  para se inspirarem. Eles também podem projetar seus próprios modelos.

Você pode encontrar suporte para construção na seção Dicas abaixo.

Depois que os alunos terminarem de construir, incentive-os a testar seus modelos.

Explicar

  • Reúna seus alunos para compartilhar o que eles construíram.
  • Faça perguntas como:
    • Como seus modelos representam os eventos que você escolheu? (por exemplo, mova-se rápido, faça algo pular, etc.)
    • Quais forças ou tipos de forças atuam em seu modelo? (por exemplo, empurrar, puxar, equilibrado, desequilibrado, gravidade)

Elaborar

Se o tempo permitir, peça aos alunos que experimentem os modelos uns dos outros.

Dê tempo para que os alunos desmontem seus modelos, classifiquem os blocos de volta nas bandejas e limpem suas estações de trabalho.

Evoluir

Faça perguntas de orientação para incentivá-los a “pensar em voz alta” e explicar seus processos de pensamento e raciocínio nas decisões de resolução de problemas que tomaram durante os desafios.

Lista de observação

Avalie a proficiência de seus alunos na descrição das forças de ação em seus modelos.
Crie uma escala que corresponda às suas necessidades. Por exemplo:
Precisa de suporte adicional
Consegue trabalhar de forma independente
Consegue ensinar os demais.

Auto avaliação

Faça com que cada aluno escolha o bloco que eles acham que melhor representa seu desempenho:

Verde: Com alguma ajuda, posso descrever as forças de ação do meu modelo.
Azul: posso descrever as forças de ação do meu modelo.
Roxo: posso descrever e explicar as forças de ação do meu modelo e também posso ajudar um amigo a entender.

Opinião dos pares

  • Em suas equipes, peça aos alunos que discutam suas experiências de trabalho juntos.
  • Incentive-os a usar afirmações como:
    • Eu gostei quando você…
    • Eu gostaria de ouvir mais sobre como você…

Dicas

Dicas para modelos

    • Esta imagem mostra quatro modelos que os alunos podem usar como inspiração.

Simplifique a lição:

  • Atribuindo a cada grupo um modelo de inspiração específico para construir como modelo de partida
  • Um braço mecânico, ou um trem são ótimos modelos, porque esses mecanismos podem facilmente fazer algo se mover

Aumente a dificuldade:

  • Faça com que os alunos decorem e adicionem personalidade aos seus modelos usando os blocos extras para dar um tema esportivo
  • Escolha um elemento aleatório e desafie seus alunos a encontrarem uma maneira de usá-lo em um modelo
  • Desafie seus alunos a combinar dois ou mais mecanismos diferentes em um único modelo complexo.

Extensões

Os alunos podem calcular a quantidade de espaço necessária para seus modelos em um campo de atletismo de mesa multiplicando o comprimento de suas laterais para encontrar sua área. Peça-lhes que calculem o tamanho que o campo de atletismo de mesa teria que ter para caber nos modelos de todos.

A Equipe ROBOT Education traduziu este conteúdo e o disponibilizou aqui de forma gratuita como forma de ajudar e fomentar a comunidade de professores, makers e entusiastas. Este conteúdo foi publicado originalmente e de forma gratuita no site legoeducation.com, que não endossa ou tem qualquer relação com este site.

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(41) 4141 3010

Segunda a sexta: 9h às 17h

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